"追求技術(shù)進(jìn)步、服務(wù)科教興國、支持教育事業(yè)"
“雙高”建設(shè)中高職院校專業(yè)群建設(shè)及其指標(biāo)體系構(gòu)建
2019年1月，國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)[2019]4號）提出，到2022年，“建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個骨干專業(yè)（群）”，“啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）”[1]。隨后，教育部印發(fā)的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（教職成[2019]5號）提出：“圍繞辦好新時代職業(yè)教育的新要求，集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個左右高水平專業(yè)群，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，支撐國家重點產(chǎn)業(yè)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)新時代職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”。
作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高職院校，其專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展是共生互贏、相依相存的緊密關(guān)系。當(dāng)前，中國現(xiàn)代化社會經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和發(fā)展展現(xiàn)出極強(qiáng)的空間區(qū)域化特點，類似產(chǎn)業(yè)在某個區(qū)域呈現(xiàn)疊加式的集聚，由此誕生了產(chǎn)業(yè)集群，產(chǎn)業(yè)集群現(xiàn)象已經(jīng)逐漸成為提高某區(qū)域社會市場競爭力的新動力[3]。“高水平專業(yè)群面向高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，構(gòu)建高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，是高水平高職學(xué)校辦學(xué)特色、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益的集中體現(xiàn)”[4]。在建設(shè)中國特色高水平高職學(xué)校進(jìn)程中，高職院校除了注重專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，更應(yīng)突出特色專業(yè)群的建設(shè)與發(fā)展，這不僅可以有效對接地方產(chǎn)業(yè)集群、產(chǎn)業(yè)鏈的需求，更是高職院校深化教育教學(xué)改革、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵引擎。本研究試圖對高職院校專業(yè)群建設(shè)的意義、原則、核心要素及其指標(biāo)體系進(jìn)行分析。
（一）有利于緊密對接產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需求，提升高質(zhì)量人才培養(yǎng)供給的有效性
“產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來復(fù)合型技能人才需求，單個專業(yè)培養(yǎng)無法滿足要求，這是專業(yè)群產(chǎn)生的根本原因”。專業(yè)群能否很好地對接地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈，是各高職院校能否培養(yǎng)出區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才類型與規(guī)格、提高人才培養(yǎng)有效供給的關(guān)鍵導(dǎo)向和保證。通過專業(yè)群建設(shè)，集聚相關(guān)多個專業(yè)有效對接相應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈或職業(yè)崗位群需求，可以很大程度提高人才供給的多面化和有效性，有利于學(xué)生知識技能基礎(chǔ)的進(jìn)一步拓展，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和綜合發(fā)展能力的提升；同時，有利于高職院校在服務(wù)社會發(fā)展方面，達(dá)到多個專業(yè)領(lǐng)域的協(xié)同服務(wù)面向，尤其是為中小微企業(yè)提供較為完整的綜合性技術(shù)服務(wù)。
專業(yè)群的具體創(chuàng)建與升級，需要緊密對接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、對接地方產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需求。首先，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)在構(gòu)成創(chuàng)建和優(yōu)化高職院校的相關(guān)專業(yè)群，帶動高質(zhì)量技術(shù)技能型專業(yè)人才培育機(jī)制調(diào)整與完善，彰顯本校教學(xué)服務(wù)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)以及地方經(jīng)濟(jì)社會的辦學(xué)特色。其次，地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的升級發(fā)展需求通常對新生專業(yè)起到催生作用，高職院校創(chuàng)建專業(yè)群，有助于依據(jù)地方市場經(jīng)濟(jì)的變動和需求，靈活快速地進(jìn)行專業(yè)方向調(diào)整和專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)出地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。學(xué)校專業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)間更加匹配，關(guān)聯(lián)度更加緊密，有助于強(qiáng)化學(xué)校專業(yè)建設(shè)的敏感度和靈活度，“通過專業(yè)組群發(fā)展，在保持共享部分穩(wěn)定的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整，使專業(yè)關(guān)停并轉(zhuǎn)有空間、新專業(yè)派生有基礎(chǔ)，專業(yè)結(jié)構(gòu)的生命周期更長”，促使專業(yè)群內(nèi)部形成一種新的競爭力，從而激發(fā)專業(yè)之間內(nèi)部發(fā)展活力，進(jìn)而在更高水平上達(dá)到新的平衡。
（二）有利于實現(xiàn)教育資源優(yōu)化整合與共享，提高辦學(xué)效益
高職院校是以積極有效服務(wù)和支撐地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)集群為目標(biāo)，以高職院校主要專業(yè)或是教學(xué)優(yōu)勢及特色專業(yè)為主要核心載體組建專業(yè)群。通常每一個專業(yè)群中會包含3~5個相關(guān)專業(yè)，其中會有1~2個專業(yè)是核心專業(yè)。高職院校創(chuàng)建的各大專業(yè)群，經(jīng)過整合學(xué)校教學(xué)資源，不僅全面充分運(yùn)用已有的教學(xué)資源優(yōu)勢，而且能夠進(jìn)行教學(xué)優(yōu)勢資源的互享與共享，破解多個專業(yè)并行發(fā)展導(dǎo)致的資源分散和不均衡、不一致等問題，也可避開同質(zhì)構(gòu)建導(dǎo)致資源上的浪費。專業(yè)群的創(chuàng)建可以高效降低資源成本，實現(xiàn)資源效益最大化，化解院系兩級管理層面宏觀調(diào)控瓶頸，有效提升辦學(xué)資源效益。例如，高職院校在創(chuàng)建專業(yè)群實訓(xùn)設(shè)施中，高資源成本投建的專業(yè)實訓(xùn)設(shè)施，可被同在專業(yè)群中的其他有關(guān)專業(yè)使用，以提升專業(yè)實訓(xùn)設(shè)施的高效利用率，有效降低創(chuàng)建的經(jīng)濟(jì)成本與修護(hù)成本。在專業(yè)師資團(tuán)隊建設(shè)中，學(xué)校創(chuàng)建專業(yè)群能夠集合有關(guān)專業(yè)中的優(yōu)秀專業(yè)教師資源，在教學(xué)中進(jìn)行充分有效的靈活運(yùn)用和調(diào)動,不僅可以降低學(xué)校教師的儲備量, 提升其能力的充分運(yùn)用性，節(jié)省學(xué)校的建學(xué)成本, 而且可以更好地滿足專業(yè)教學(xué)中的各種需求，建成數(shù)量儲備充足、結(jié)構(gòu)優(yōu)良的高水平專業(yè)群師資隊伍，從而有效化解高職院校在專業(yè)群師資團(tuán)隊創(chuàng)建上的問題，提升辦學(xué)資源優(yōu)勢和效益。
（三）有利于提高社會服務(wù)力，提高學(xué)校核心競爭力和辦學(xué)優(yōu)勢
“專業(yè)群建設(shè)是推進(jìn)高職院校提高教育供給質(zhì)量、增強(qiáng)核心競爭力的重大制度設(shè)計”[7]。高職院校創(chuàng)建對接產(chǎn)業(yè)集群運(yùn)行、發(fā)展的專業(yè)群，組群之間自帶的基因集聚效應(yīng)就在于資源的高度共享性，有助于組群內(nèi)專業(yè)產(chǎn)生更多創(chuàng)新研發(fā)成果，實現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，由此增強(qiáng)整體創(chuàng)新性，更加有利于將產(chǎn)教融合資源充分集中，聚焦到校企合作方面，多方面面向合作企業(yè)尤其是中小微企業(yè)的技術(shù)需求，有效避免單個專業(yè)在社會服務(wù)中的局限性，有利于提高職業(yè)院校的技術(shù)技能積累和協(xié)同創(chuàng)新能力，提升綜合服務(wù)力。在人才培養(yǎng)方面，組建的專業(yè)群培育的是地方產(chǎn)業(yè)集群切實急需的專業(yè)人才，經(jīng)過專業(yè)群中的主體專業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以從事符合自身專業(yè)的工作崗位，而且可以很好地適應(yīng)和自身專業(yè)有關(guān)的專業(yè)崗位，有助于提升學(xué)生對于日后工作崗位需求的應(yīng)對能力，帶動學(xué)生良好就業(yè)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。專業(yè)群在原來核心專業(yè)設(shè)定的前提之下，市場需求量大，教學(xué)師資集中，專業(yè)覆蓋面廣以及辦學(xué)能力強(qiáng)，更加有助于建成學(xué)校的特色辦學(xué)品牌。與此同時，組建專業(yè)群的專業(yè)之間的目標(biāo)一致，實踐進(jìn)行的集中性、實踐時間規(guī)劃的統(tǒng)一性，有助于在短時期內(nèi)整合師資力量、實踐訓(xùn)練、項目科研、專業(yè)課程等優(yōu)勢力量,進(jìn)而更好地集成合力。此外，專業(yè)群的發(fā)展可以進(jìn)一步匯聚各專業(yè)的優(yōu)勢，凝聚發(fā)展特色，在此過程中，促進(jìn)高職院校進(jìn)一步找準(zhǔn)發(fā)展定位，聚合區(qū)域產(chǎn)業(yè)，形成以產(chǎn)業(yè)為依托的辦學(xué)特色，全面提高學(xué)校的核心競爭力與辦學(xué)優(yōu)勢。
二、高職院校專業(yè)群構(gòu)建的原則
（一）對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)需求原則
高職教育是與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展關(guān)系最為緊密的一種高等教育類型。在當(dāng)今“云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能化”的新時代，行業(yè)企業(yè)對學(xué)校培養(yǎng)的人才需求不斷變化，專業(yè)群建設(shè)首先要考慮社會發(fā)展總體需求尤其要重點關(guān)注所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)集群和產(chǎn)業(yè)鏈等對各類技術(shù)技能人才的需求情況，以確定重點發(fā)展的專業(yè)群。專業(yè)群的水平與質(zhì)量高低，首先看其是否有效滿足了區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，是否能夠?qū)崟r動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化組合，實現(xiàn)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào)互動、共驅(qū)發(fā)展。高水平高質(zhì)量專業(yè)群會以服務(wù)為導(dǎo)向，緊緊圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化資源配置，動態(tài)調(diào)整核心專業(yè)和其他專業(yè)進(jìn)行優(yōu)化組合，提升專業(yè)建設(shè)的方向性與針對性，促進(jìn)專業(yè)鏈、教學(xué)鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)融合，為合作企業(yè)提供相應(yīng)的技術(shù)研發(fā)、技術(shù)培訓(xùn)以及人才供給等多種專業(yè)服務(wù)，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級提供關(guān)鍵支撐。因此，高職專業(yè)群建設(shè)應(yīng)針對經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的專業(yè)崗位群體需求，來決定群內(nèi)的其他相關(guān)專業(yè)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)既相互制約、又相互促進(jìn)、供需矛盾始終存在。在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速變動、技術(shù)結(jié)構(gòu)不斷升級、創(chuàng)新能力要求不斷提升的大背景下、高職院校的專業(yè)群建設(shè)一定要對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，分析經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級方向，預(yù)測市場需求的規(guī)模，掌握同一區(qū)域內(nèi)同類或類似專業(yè)的設(shè)置情況，以市場需求為導(dǎo)向確定培養(yǎng)人才的規(guī)模和具體目標(biāo)。
（二）優(yōu)化存量、特色發(fā)展原則
專業(yè)群不是憑空新建的，而是一所院校經(jīng)過長時間沉淀積累，在原有特色、優(yōu)勢專業(yè)之上組建而成的。這些專業(yè)是各高職院校形成教學(xué)優(yōu)勢和打造辦學(xué)特色的重要基礎(chǔ)，在高職院校發(fā)展中占據(jù)著十分重要的位置，所以創(chuàng)建專業(yè)群時一定要遵守優(yōu)化存量、特色發(fā)展的原則，這樣，也有利于持續(xù)積累辦學(xué)經(jīng)驗和辦學(xué)成果。通過優(yōu)化存量結(jié)構(gòu)調(diào)整來完成新的專業(yè)群建設(shè)，在不變動當(dāng)前專業(yè)教學(xué)資源的前提下，利用資源優(yōu)化整合，達(dá)到專業(yè)結(jié)構(gòu)的合理搭建。存量結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵作用就是防止重復(fù)建設(shè)專業(yè)，利用學(xué)校優(yōu)勢特色專業(yè)資源，帶動專業(yè)群的完善，進(jìn)而積極影響整體專業(yè)的升級與提升。專業(yè)群的建設(shè)不僅要體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，還要體現(xiàn)學(xué)院自身的特色。根據(jù)學(xué)院自身的師資、實訓(xùn)、財力等實際情況，注重學(xué)院長期辦學(xué)所形成的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，尤其是辦學(xué)前景廣闊、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合緊密、師資力量強(qiáng)、具有地方特色、在社會上知名度和美譽(yù)度高的專業(yè)，形成特色專業(yè)群。
（三）資源共享、內(nèi)部通用原則
專業(yè)群中各個專業(yè)，既可以面對地方產(chǎn)業(yè)中的某個產(chǎn)業(yè)鏈，也可以是同一技術(shù)平臺上的多個專業(yè)方向，因此專業(yè)群的組建一定要強(qiáng)調(diào)組群內(nèi)專業(yè)的相關(guān)性。比如，體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)的實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，就是各個專業(yè)有同樣的理論基礎(chǔ)內(nèi)容，能夠在同個實踐系統(tǒng)中開展實踐任務(wù)、運(yùn)用同個實踐設(shè)備、共享某個實踐訓(xùn)練科目，組群內(nèi)的專業(yè)可以在同一實踐訓(xùn)練系統(tǒng)中有效完成教學(xué)基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)，這種資源共享、內(nèi)部通用也表現(xiàn)為已有的課程、師資、校內(nèi)外實訓(xùn)基地等資源的共享共用。因此，專業(yè)群建設(shè)一定要滿足資源共享和內(nèi)部通用原則，才能較快彰顯專業(yè)群的組群集聚效應(yīng)。
三、高職院校專業(yè)群建設(shè)的核心要素
（一）打破以院系為依托的管理體系，構(gòu)建高效的專業(yè)群管理組織機(jī)構(gòu)
管理組織機(jī)構(gòu)建設(shè)是專業(yè)群建設(shè)的重要依托。專業(yè)群的資源不僅超越了專業(yè)之間的共享，而且跨越了院系，需要在院系之間進(jìn)行資源調(diào)配、資源共享和人事溝通。因此，科學(xué)有序有效的專業(yè)群建設(shè)是一個更為復(fù)雜的動態(tài)體系，需要打破原有以院系和學(xué)科專業(yè)為主體的管理模式，構(gòu)建專業(yè)群建設(shè)運(yùn)行管理與組織機(jī)構(gòu)，這也是目前高職院校專業(yè)群建設(shè)在運(yùn)行中遇到的管理機(jī)制瓶頸。第一，建立健全專業(yè)群管理機(jī)制，明晰權(quán)責(zé)劃分。推動專業(yè)群規(guī)劃、師資團(tuán)隊建設(shè)、核心課程建設(shè)等任務(wù)高效實施，將管理制度與建設(shè)任務(wù)落實到每個細(xì)微之處。第二，確定專業(yè)群的第一負(fù)責(zé)人。依據(jù)專業(yè)群的各項特征，創(chuàng)建負(fù)責(zé)人制，可以是指定專業(yè)群中的核心專業(yè)負(fù)責(zé)人來擔(dān)任，有效施展核心專業(yè)的引領(lǐng)作用。第三，創(chuàng)建專業(yè)群的專業(yè)委員會�？捎蓪W(xué)校、地方政府部門、相關(guān)企業(yè)中的專家或者技術(shù)人才組成，特別要引進(jìn)相關(guān)行業(yè)企業(yè)高級技師、工匠，對專業(yè)群中專業(yè)人才培育方向、建設(shè)任務(wù)與目標(biāo)、綜合教學(xué)資源等進(jìn)行全過程指導(dǎo)。
（二）面向產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展趨勢，編制科學(xué)合理的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是專業(yè)群開展教學(xué)活動的重要依據(jù)，也是后期教學(xué)評估的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定著人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、就業(yè)面向、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)團(tuán)隊、課程體系構(gòu)建等內(nèi)容，因此，確定面向?qū)I(yè)群特定服務(wù)域的專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)群建設(shè)的首要任務(wù)�？茖W(xué)制定專業(yè)群人才培養(yǎng)方案一定要對當(dāng)前的社會背景、產(chǎn)業(yè)背景、行業(yè)背景和職業(yè)背景作充分的市場需求調(diào)研，依據(jù)職業(yè)崗位要求的變化、新知識新技術(shù)的應(yīng)用以及教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題來編制人才培養(yǎng)方案，做好高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計。
（三）重組優(yōu)質(zhì)課程資源，構(gòu)建共享型高水平專業(yè)群課程體系
共享型課程體系是專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展的重要載體，承載著學(xué)與教相互作用過程中傳遞的信息總和�！皩I(yè)群的課程體系不應(yīng)像單個專業(yè)那樣呈線性邏輯，而是要在體系內(nèi)形成網(wǎng)狀邏輯結(jié)構(gòu)，做到底層可共享、中層可融合、高層可互選�！钡讓庸玻ㄍㄓ茫┠芰ζ脚_面向必學(xué)、應(yīng)知、應(yīng)會，中層融合（交叉）能力平臺面向關(guān)鍵崗位的特定能力和素質(zhì)，高層核心（拓展）能力平臺面向崗位群的能力和職業(yè)遷移能力。與此對應(yīng)，專業(yè)群的共享型課程體系至少要確定三類課程類型，包括群平臺課程（高層）、專業(yè)方向課程（中層）和群拓展課程（底層），其中群平臺課程為核心課程內(nèi)容，處于統(tǒng)領(lǐng)地位，可以滿足專業(yè)群的人才培養(yǎng)核心素養(yǎng)需求，其他課程內(nèi)容屬于拓展部分，可以適應(yīng)群內(nèi)其他專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格需求�？傊�，專業(yè)群課程體系，要圍繞本專業(yè)群定位的服務(wù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群需求組建內(nèi)容，遴選課程體系和教學(xué)內(nèi)容，并通過與企業(yè)行業(yè)深度合作，共同開發(fā)共享型課程體系，使之符合職業(yè)崗位群的任職要求。
在專業(yè)群課程的教學(xué)實施上，可以采用基于項目的教學(xué)模式，可以“將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容”，以項目或資源庫的形式在專業(yè)群教學(xué)中進(jìn)行實施。專業(yè)群課程的實施與開展，要求相匹配并且需要革新的就是教師的教學(xué)資源開發(fā)能力和教學(xué)設(shè)計能力，同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決實際問題能力也必將成為專業(yè)群人才培養(yǎng)的關(guān)鍵影響因素。
（四）統(tǒng)籌整合實驗實訓(xùn)設(shè)備，構(gòu)建通用型專業(yè)群實訓(xùn)基地
高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)離不開充足的、先進(jìn)的實驗實訓(xùn)基地支撐。專業(yè)群的共享型實訓(xùn)基地不是在空白基礎(chǔ)之上重新構(gòu)建，而是要在專業(yè)群內(nèi)原有專業(yè)擁有的實驗實訓(xùn)設(shè)備基礎(chǔ)之上統(tǒng)籌整合而建，要系統(tǒng)科學(xué)設(shè)計，既滿足專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的共性需求，也要滿足個性化實踐需求。共享型專業(yè)群實訓(xùn)基地要注重校企共建，使高職院校的教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和工作環(huán)境的一體化。
（五）優(yōu)化師資隊伍組合，打造高水平專業(yè)群師資團(tuán)隊
良好的師資隊伍是高職院校創(chuàng)建專業(yè)群的主要支撐因素。首先要選定專業(yè)群的主要負(fù)責(zé)人，做好專業(yè)群創(chuàng)建的指揮者。融合和整理高校教師資源，實現(xiàn)師資團(tuán)隊結(jié)構(gòu)優(yōu)化，創(chuàng)建各個專業(yè)領(lǐng)域中的高質(zhì)量師資隊伍，融合隊伍中教師的各自教學(xué)優(yōu)勢，形成專業(yè)群優(yōu)良專業(yè)師資共享機(jī)制，有效確保專業(yè)群創(chuàng)建的順利進(jìn)行。
四、高職院校專業(yè)群建設(shè)指標(biāo)體系構(gòu)建
“對專業(yè)群建設(shè)成效的評價，首先是衡量其作為一種新生事物形成的科學(xué)性；其次是關(guān)注其作為一個獨立形態(tài)建設(shè)機(jī)制的協(xié)同性�！币罁�(jù)專業(yè)群建設(shè)原則和核心要素，結(jié)合當(dāng)前專業(yè)群建設(shè)內(nèi)容，本研究構(gòu)建了專業(yè)群建設(shè)指標(biāo)體系，包括3個一級指標(biāo)、12個二級指標(biāo)和45個三級指標(biāo)。其中一級指標(biāo)包括專業(yè)群結(jié)構(gòu)、共享平臺建設(shè)、專業(yè)群建設(shè)成效，權(quán)重比為3∶3∶4。專業(yè)群建設(shè)指標(biāo)體系見表1。
表1專業(yè)群建設(shè)指標(biāo)體系
|
一級指標(biāo) |
二級指標(biāo) |
三級指標(biāo) |
|
專業(yè)群結(jié)構(gòu)（30%） |
目標(biāo)定位 |
有效對接區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)鏈 |
|
有效對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展 |
||
|
有效對接國家省市發(fā)展戰(zhàn)略 |
||
|
結(jié)構(gòu)組成 |
專業(yè)群由三到五個專業(yè)組成，專業(yè)群組建科學(xué)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)平穩(wěn)，能夠順應(yīng)專業(yè)崗位的遷移 |
|
|
核心專業(yè)是高職院校的重點教學(xué)內(nèi)容，與地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)銜接密切，在專業(yè)群當(dāng)中起到著核心引導(dǎo)的作用 |
||
|
專業(yè)群內(nèi)的其他專業(yè)與核心專業(yè)在優(yōu)勢上能夠互補(bǔ)，帶動專業(yè)間之間的資源共享，集合有效合力，提升專業(yè)群的創(chuàng)建水準(zhǔn) |
||
|
建設(shè)機(jī)制 |
創(chuàng)建學(xué)校和企業(yè)共同參與的專業(yè)群，設(shè)定專業(yè)群第一負(fù)責(zé)人以及各個專業(yè)負(fù)責(zé)人，比較明各自的職責(zé)，順利運(yùn)行 |
|
|
具有健全的教學(xué)管理制度和督查考核機(jī)制 |
||
|
共享平臺建設(shè)（30%） |
人才培養(yǎng)方案 |
校企共同制訂科學(xué)、規(guī)范的群內(nèi)各專業(yè)的實施性人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)崗位細(xì)化新特點并具有一定前瞻性 |
|
創(chuàng)新以工學(xué)結(jié)合目標(biāo)為切入點的專業(yè)人才培育方法，有效帶動校企合作招生和培養(yǎng)的現(xiàn)代化專業(yè)技術(shù)型人才培育模式的建立 |
||
|
課程建設(shè)模塊 |
圍著職位群工作區(qū)域，創(chuàng)建“群平臺專業(yè)課程”，建立各個專業(yè)之間聯(lián)系、互助、共享的校企合作專業(yè)人才培育體系 |
|
|
關(guān)注學(xué)校特色教材的研發(fā)，建立專業(yè)群中各個專業(yè)之間可共享的專業(yè)教材體系 |
||
|
教學(xué)團(tuán)隊建設(shè) |
圍繞專業(yè)群建設(shè)單獨制定群專任教師數(shù)量 |
|
|
專任教師中雙師素質(zhì)教師數(shù)量 |
||
|
圍繞專業(yè)群建設(shè)單獨制定群專任兼職教師數(shù)量與結(jié)構(gòu) |
||
|
高級職稱教師數(shù)量 |
||
|
教師參加培訓(xùn)和實踐鍛煉情況 |
||
|
核心專業(yè)負(fù)責(zé)人教學(xué)科研及社會服務(wù)業(yè)績 |
||
|
專業(yè)群內(nèi)一般教師教學(xué)科研及社會服務(wù)業(yè)績 |
||
|
共享實訓(xùn)基 |
本專業(yè)群校內(nèi)共享實訓(xùn)基地生均教學(xué)儀器設(shè)備值 |
|
|
本專業(yè)群校外共享實訓(xùn)基地數(shù)量 |
||
|
本專業(yè)群校內(nèi)共享實訓(xùn)室數(shù)量 |
||
|
本專業(yè)群校內(nèi)共享實訓(xùn)基地占地面積 |
||
|
本專業(yè)群共享相關(guān)實訓(xùn)基地實訓(xùn)工位數(shù) |
||
|
建設(shè)成效（40%） |
畢業(yè)生狀況 |
本年度畢業(yè)生人數(shù)、核心專業(yè)在校生人數(shù) |
|
畢業(yè)生直接就業(yè)率 |
||
|
留在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)生人數(shù)比例 |
||
|
走出去服務(wù)“一帶一路”實習(xí)、就業(yè)人次 |
||
|
“1+X”雙證書獲得率 |
||
|
課程教學(xué)資源 |
國家級在線開放課程數(shù)量 |
|
|
省級在線開放放課程數(shù)量 |
||
|
國家級專業(yè)教學(xué)資源庫數(shù)量 |
||
|
省級專業(yè)教學(xué)資源庫數(shù)量 |
||
|
技能大賽 |
承辦全國職業(yè)技能大賽次數(shù)和信息化教學(xué)大賽獲獎數(shù)量 |
|
|
承辦省級職業(yè)技能大賽次數(shù) |
||
|
師生參加國家級技能大賽過獎人次 |
||
|
師生參加省級技能大賽過獎人次 |
||
|
協(xié)同創(chuàng)新與社會服務(wù) |
省部級以上科研項目 |
|
|
省部級以上協(xié)同創(chuàng)新平臺 |
||
|
縱向科研經(jīng)費到款金額 |
||
|
社會培訓(xùn)、技能鑒定人次 |
||
|
技術(shù)交易到款金額 |
||
|
橫向技術(shù)服務(wù)到款金額 |
||
|
成果轉(zhuǎn)化 |
||
|
其他建設(shè)成果 |
省級以上其他標(biāo)志性建設(shè)成果 |
如表1所示，專業(yè)群結(jié)構(gòu)設(shè)置是專業(yè)群建設(shè)的首要衡量指標(biāo)，此項指標(biāo)包括3個二級指標(biāo)：第一，目標(biāo)定位方面，包含3個三級指標(biāo)；第二，在機(jī)構(gòu)組成上，包含3個三級指標(biāo)；第三，建設(shè)機(jī)制方面，包含2個三級指標(biāo)[11]。共享平臺是專業(yè)群建設(shè)的重要載體，此項指標(biāo)包括3個二級指標(biāo)：第一，要建設(shè)完善的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，此項內(nèi)容包含2個三級指標(biāo)；第二，建立專業(yè)群課程模塊，此項內(nèi)容包含2個三級指標(biāo)；第三，專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，此項內(nèi)容包含7個三級指標(biāo)支撐；第四，專業(yè)群共享實訓(xùn)基地，此項內(nèi)容包含5個三級指標(biāo)支撐。建設(shè)成效是專業(yè)群建設(shè)成果的重要體現(xiàn)指標(biāo)，此項指標(biāo)包括5個二級指標(biāo)：第一，畢業(yè)生狀況，此項內(nèi)容包含5個三級指標(biāo)；第二，課程教學(xué)資源，此項內(nèi)容包含4個三級指標(biāo)；第三，技能大賽，此項內(nèi)容包含4個三級指標(biāo)支撐；第四，協(xié)同創(chuàng)新與社會服務(wù)，此項內(nèi)容包含7個三級指標(biāo)；第五，其他建設(shè)成果，此項指標(biāo)為拓展指標(biāo)，只統(tǒng)計省級以上其他標(biāo)志性建設(shè)成果數(shù)量。
在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型調(diào)整升級和技術(shù)升級變更的年代，高職院校專業(yè)群建設(shè)是促進(jìn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的有力引擎和支撐要素。隨著自媒體和科技的不斷演化與發(fā)展，個性化學(xué)習(xí)需求越來越強(qiáng)烈，職業(yè)的轉(zhuǎn)變越來越快速，多元化、多樣化將是發(fā)展的必然趨勢，共享、通用的學(xué)習(xí)內(nèi)容與組織形式將成為主要方式。高職院校在建設(shè)具有中國特色高質(zhì)量高水平院校的發(fā)展過程中，要順應(yīng)時代所需，以專業(yè)群建設(shè)為依托，是開啟職業(yè)教育大發(fā)展大變革的關(guān)鍵實施內(nèi)容。
來源：《職業(yè)技術(shù)教育》2020年第13期
