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電工電子類專業(yè)基礎(chǔ)課,實(shí)驗(yàn)室,實(shí)訓(xùn)室設(shè)備

電工電子類專業(yè)基礎(chǔ)課,實(shí)驗(yàn)室/實(shí)訓(xùn)室教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備

電工電子是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，但傳統(tǒng)教學(xué)模式將重點(diǎn)放在了基礎(chǔ)知識(shí)上，忽視了對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，無法滿足當(dāng)前企業(yè)對(duì)實(shí)踐型人才的需求�；�于此，將以電工電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程一體化教學(xué)模式作為主要研究對(duì)象，對(duì)一體化教學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)策略進(jìn)行分析，以期完善當(dāng)前的教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量。
職學(xué)校進(jìn)行電工電子理實(shí)一體化教學(xué)是個(gè)較為漫長(zhǎng)(復(fù)雜的系統(tǒng)工程)的過程,這個(gè)過程需要學(xué)生,教師,學(xué)校的共同配合.學(xué)生充分發(fā)揮自已的主觀能動(dòng)性參與教學(xué),教師提高自身綜合素質(zhì)創(chuàng)新教學(xué),學(xué)校為學(xué)生和教師提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備支持.多方面的共同努力,一定能使得理實(shí)一體化教學(xué)發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì).
電工電子是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，其主要教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，教學(xué)內(nèi)容上具有很強(qiáng)的探索性，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分發(fā)揮出他們?cè)诮虒W(xué)過程中的獨(dú)立性。但是，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，再加上設(shè)備不完善、教學(xué)方式不科學(xué)等方面的因素，導(dǎo)致當(dāng)前大多數(shù)中職電工電子教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生實(shí)踐能力較差，與職業(yè)教育的目標(biāo)和社會(huì)對(duì)電工電子專業(yè)人才的需求之間還存在著很大的差距。因此，中職電工電子一體化教學(xué)改革教學(xué)模式的推廣已迫在眉睫。
一、一體化教學(xué)模式內(nèi)涵
一體化教學(xué)模式，可以總結(jié)為三個(gè)合一：理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一。一體化教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，教師在教學(xué)中會(huì)根據(jù)教學(xué)情況去設(shè)定教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，并充分發(fā)揮出自己的主導(dǎo)作用，與學(xué)生共同來完成教、學(xué)、做幾個(gè)環(huán)節(jié)，以此提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)。在一體化教學(xué)模式中，教與學(xué)之間并沒有固定的先后順序，它們根據(jù)教學(xué)要求貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力。“提高職業(yè)教育的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的育人目標(biāo)”是一體化教學(xué)的最終目的。
電工電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程包含了電工基礎(chǔ)、模擬電路和數(shù)字電子電路等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生和教師的理論探究能力和實(shí)踐操作能力都要求很高。如果仍然采用“灌輸式”教學(xué)模式來進(jìn)行這門課程的教學(xué)，將會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐相分離，學(xué)生無法擁有充足的思考和探究的空間，不能有效地提高他們的職業(yè)綜合能力。電工電子課程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)通常比較抽象，這對(duì)理論基礎(chǔ)水平較差的中職學(xué)生來說無疑是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式容易讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)狀態(tài)，失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，甚至還會(huì)造成他們出現(xiàn)畏懼、厭學(xué)等不良情緒。因此，我們必須要采用一體化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高電工電子課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的就業(yè)能力。
二、傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足
（一）理論和實(shí)訓(xùn)分離
在目前的電工電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，理論課程與實(shí)訓(xùn)課程通常會(huì)分開進(jìn)行，在理論知識(shí)講述完成之后再去開展實(shí)踐活動(dòng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中具有盲目性，他們不知道所學(xué)的內(nèi)容是針對(duì)什么樣的問題，再加上理論知識(shí)本身就抽象，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，到了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生自然也不知道應(yīng)該從哪里入手開展實(shí)踐操作。這種理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困難，影響了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升以及技能型人才的培養(yǎng)。
（二）教學(xué)環(huán)境分離
在傳統(tǒng)教學(xué)中，理論課程與實(shí)訓(xùn)課程通常會(huì)選擇在不同的時(shí)間和不同的教學(xué)環(huán)境中開展。理論課程只關(guān)注理論知識(shí)的講解，實(shí)訓(xùn)課程也只開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，兩個(gè)教室各自為政。無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容上，都很難統(tǒng)一起來，造成教學(xué)過程相互脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容也不能夠得到合理的統(tǒng)籌。
（三）評(píng)價(jià)體系分離
目前電工電子類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)會(huì)以理論教學(xué)考核為主，往往忽略實(shí)訓(xùn)教學(xué)部分的考核，沒有將二者進(jìn)行有效的結(jié)合。這種評(píng)價(jià)方式無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，造成了學(xué)生知識(shí)與技能的相互分離，不利于他們綜合能力的提升。
三、一體化教學(xué)模式建設(shè)策略
（一）加快教材一體化構(gòu)建
高質(zhì)量的教材是教學(xué)活動(dòng)開展的重要保證。人社部自2009年啟動(dòng)一體化課程教學(xué)改革以來，經(jīng)過試點(diǎn)啟動(dòng)、課程開發(fā)和試驗(yàn)推動(dòng)三個(gè)階段，其一體化課程體系已初步構(gòu)建，各試點(diǎn)學(xué)校在開發(fā)課程方案、建立新型人才培養(yǎng)模式、進(jìn)行一體化資源建設(shè)、開展校企合作等方面均取得了較為成熟、可應(yīng)用的階段性成果。但是，沿海城市和內(nèi)地城市，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r存在較大差距，要吸收利用上述階段性成果，尚需要一個(gè)二次開發(fā)的過程，一體化教材的構(gòu)建也是如此。
1.轉(zhuǎn)變觀念
中職學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊，傳統(tǒng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主的教材很容易讓他們?cè)诳菰锏睦碚撝�識(shí)學(xué)習(xí)中失去興趣。而處理好教材中理論與實(shí)踐的關(guān)系便可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡莆栈�礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)獲得較高的實(shí)踐能力，滿足社會(huì)中對(duì)專業(yè)人才的需求。因此，在構(gòu)建一體化教材的過程中，教師必須要改變自己傳統(tǒng)的觀念，將學(xué)生作為主體，充分調(diào)動(dòng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定良好的基礎(chǔ)。
2.明確課程改革內(nèi)容
首先，要以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。作為以培養(yǎng)社會(huì)需要人才為目標(biāo)的課程改革是中職院校改革的主要依據(jù)，而國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則是工作中的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是企業(yè)選拔人才時(shí)的重要依據(jù)。因此，在構(gòu)建一體化教材時(shí)，我們需要以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向。
其次，要以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。想要提升學(xué)生的綜合水平，形成職業(yè)能力，就必須要把握住教材的定位與方向，重視教學(xué)方法、教學(xué)過程以及評(píng)價(jià)方式，將提升學(xué)生專業(yè)水平、關(guān)鍵能力和社會(huì)能力作為教學(xué)中的重點(diǎn)要求。特別是要結(jié)合學(xué)生今后的就業(yè)方向，將職業(yè)素養(yǎng)、思想道德滲透到教學(xué)內(nèi)容中去。
3.要以典型的工作任務(wù)為載體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方式解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。這些教學(xué)模式將課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容分解為與典型工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。在進(jìn)行教材的構(gòu)建時(shí)也可以以此為基礎(chǔ)，根據(jù)典型的工作任務(wù)來進(jìn)行內(nèi)容的整合，突出中職教育的特點(diǎn)，真正地實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”。
（二）加強(qiáng)一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)
首先，要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室的整合。將目前已有的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行調(diào)整，按照教學(xué)模塊設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室的布置也應(yīng)盡量貼近企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)流程，例如其中電力拖動(dòng)實(shí)訓(xùn)模塊與PLC實(shí)訓(xùn)模塊、觸摸屏模塊和變頻器模塊的有機(jī)整合，能使電工教學(xué)更加適應(yīng)企業(yè)高技能人才培養(yǎng)的需求。既有利于幫助學(xué)生提高對(duì)生產(chǎn)過程的了解，方便師生展開學(xué)習(xí)，也有利于資源的合理利用。
其次，要對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器進(jìn)行整理。除了要對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行整理和歸類之外，還可以進(jìn)行通用電路實(shí)驗(yàn)設(shè)備的開發(fā)，建立起元件、器件庫(kù)。這樣不僅可以完成教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)要求，還可以進(jìn)行各種綜合式系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)。教師與學(xué)生也可以提升對(duì)測(cè)試原理以及試驗(yàn)方法的重視程度，做到實(shí)驗(yàn)設(shè)備的靈活運(yùn)用。
再次，要增加現(xiàn)代新技術(shù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。實(shí)訓(xùn)室的條件有限，不可能將教學(xué)中所有的實(shí)驗(yàn)都展現(xiàn)在學(xué)生的面前。此時(shí)，學(xué)校可以將現(xiàn)代電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)引入電子電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)中去，利用電子仿真系統(tǒng)和電子設(shè)計(jì)系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)中完成相關(guān)的操作，例如常見的現(xiàn)代電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)工具EWB、PSPICE、Protel等等。通過對(duì)這些工具的使用，學(xué)生可以通過虛擬的實(shí)驗(yàn)來接觸到真實(shí)的電路知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的緊密結(jié)合。
（三）加深教師一體化培訓(xùn)
教師是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，一體化教學(xué)模式的開展自然也離不開一體化教師。人社部印發(fā)的《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出：一體化教師是指按照《一體化課程規(guī)范》，進(jìn)行一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)并組織實(shí)施一體化課程教學(xué)的專業(yè)教師。一體化教師，不但既具有理論知識(shí)，又擁有操作技能，還要求具備極強(qiáng)的一體化教學(xué)組織、設(shè)計(jì)和管理能力。中職學(xué)校在日常管理中，必須要根據(jù)電工電子教學(xué)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)一體化教師隊(duì)伍的建設(shè)。
1.一體化教師的培養(yǎng)方式
首先，可以根據(jù)層次來進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)�？梢愿鶕�(jù)教師的理論水平和實(shí)際操作技能將他們分為三個(gè)層次，對(duì)不同層次采用不同的培訓(xùn)方式。第一層次為已經(jīng)達(dá)到一體化教師標(biāo)準(zhǔn)的教師。這部分教師培訓(xùn)的主要目的是進(jìn)行知識(shí)的更新和教學(xué)水平的提升。第二層次是與一體化教師標(biāo)準(zhǔn)差距較小的教師，培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)教師的實(shí)際情況確定，重點(diǎn)解決薄弱環(huán)節(jié)。通過這樣的針對(duì)性訓(xùn)練，該層次的教師將會(huì)很快適應(yīng)一體化教師的要求。第三層次教師是與一體化教師標(biāo)準(zhǔn)相差較遠(yuǎn)的教師。這部分教師應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，以此解決教師數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理等問題。
其次，可以根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行培訓(xùn)。操作技能的提升需要很長(zhǎng)一段時(shí)間，并且必須要與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。在對(duì)教師進(jìn)行一體化培訓(xùn)時(shí)，也應(yīng)該做到循序漸進(jìn)。中職電工電子的教學(xué)內(nèi)容多、知識(shí)面廣，教師很難做到面面俱到、樣樣精通。因此，學(xué)�？梢詫㈦娮与姽じ鶕�(jù)內(nèi)容分成幾個(gè)項(xiàng)目，由教師結(jié)合自己的情況來選擇主攻方向。這樣便可以在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一體化教學(xué)的要求，之后再去逐漸增加項(xiàng)目?jī)?nèi)容，直到全面達(dá)到一體化要求。在教學(xué)時(shí)，也可以采用分項(xiàng)目的教學(xué)方式，由最擅長(zhǎng)該項(xiàng)目的教師去擔(dān)任教學(xué)工作，幾個(gè)教師相互合作、相互配合來完成教學(xué)任務(wù)。
2.一體化教師的培養(yǎng)方法
對(duì)于學(xué)校來說，應(yīng)該充分利用校內(nèi)現(xiàn)有的條件來提升教師的操作技能，讓第一層次的教師通過幫、帶的方式來幫助第二、三層次的教師提升自己的能力。有條件的學(xué)校還可以聘請(qǐng)校外知名的專家或是企業(yè)中的高技能型人才到校內(nèi)開展專題講座。同時(shí)，組織教師到優(yōu)秀的中職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，學(xué)習(xí)同行業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。教師自身在教學(xué)過程中也應(yīng)該有計(jì)劃地提升自己，發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中的不足，并主動(dòng)學(xué)習(xí)，盡快達(dá)到一體化教師的要求。
《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》中規(guī)定：“職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師（含實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實(shí)踐再上崗�！毙Ｆ蠛献髯尳處焻⑴c到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中，拓展他們的視野范圍，提升職業(yè)能力，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)之間的無縫對(duì)接奠定基礎(chǔ)，讓教學(xué)更加具有針對(duì)性與實(shí)效性。
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